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[所属栏目: 学术交流]
我院举办“批判性思维及其培养”学术讲座
2020-11-28 09:15 王楠 

20201125日下午,“批判性思维及其培养”学术讲座在天津师范大学千赢app下载澍泽学术报告厅举行。本次讲座是本学期第三次院内学术讲座,由我院杨猛宗副教授主讲。郝磊院长主持了讲座,吴占英教授及本科生、研究生60余人参加。

讲座开始前,郝磊院长指出,我们刚刚举行了澍泽学术报告厅的揭牌仪式。报告厅的建成无疑为大家提供了更好的交流条件和学习环境,我们今后将在此举办更多的学术活动,以期营造更好的学术氛围。同时他介绍了杨猛宗副教授的理论学习经历和实践工作业绩,在场的老师和同学对杨老师的到来表示热烈的欢迎。

讲座伊始,杨老师说明了本次讲座的选题依据和原因,指出批判性思维不仅仅有助于公务员考试的思维培养,还在现实生活和司法实践中具有重要的判断与推理作用,并列举几个考查批判性思维的问题,让同学们直观感受到批判性思维的应用和价值。

说明:杨1

杨猛宗副教授在开篇简要为大家分析了“什么是批判性思维”,从苏格拉底所倡导的探究性质疑出发,到近年来批判性思维在世界教育领域内的被重视程度不断提高,并引用罗伯特·恩尼斯的观点,认为“批判性思维是合理的、反思性的思维,其目的在于决定我们的信念和行动”。同时,杨老师还为大家说明了六种苏格拉底(批判性思维)的问题,包括:要求澄清,探索、隐含、假设,要求证据、理由或原理,要求不同观点、论证,探索后果和反思问题。最后,杨老师总结归纳出批判性思维的核心部分是论证理论以及由此派生的谬误理论。

接下来,杨猛宗副教授以“论证理论”为主要内容,首先结合具体的例子介绍了“论证”所涵盖的四个方面——论题、论点、论据和论证方式。杨老师认为论证中语言的意义是澄清,应当避免论证中易犯的语言和概念错误,比如模糊性、模棱两可、偷换概念、意义歪曲以及学究和晦涩等。另外,杨老师还对“论证结构”进行了说明,其中单前提结构是从前提到结论的结构,多前提结构则是由两个或更多的前提来推导一个结论。针对图尔明的论证模型,杨老师指出一个好论证,典型的由数据、断言、保证、支撑、辩驳和限定这六个部分组成,这是对三段论的完善和补充,在写作中实践为“正——反——正”的行文结构,其中,反驳可以通过反驳结论、反驳论据和反驳论证方式这三种方法实现。

说明:全1

在“论证理论”的基础上,杨猛宗副教授又为大家讲解了“谬误理论”。首先,关联性谬误具有的共同特征是论证中的前提与结论在逻辑上不相关,常见错误有诉诸强力、诉诸怜悯、诉诸民意、人身攻击、偶性的谬误、稻草人和熏鲱等。其中,“稻草人”是指先歪曲对手的论证,然后根据所驳倒的被歪曲的论证得出结论,以驳倒对手的论证;当论证者以转变议论主题的方式来转移读者或听者的注意力时,就会产生“熏鲱”。其次,弱归纳谬误的产生是因为前提与结论的逻辑关系不足以为结论提供有力的支持,包括:诉诸不胜任的权威、诉诸无知、轻率概括、假因果、滑坡的谬误、弱类比和诉诸沉默,杨老师特别说明了诉诸无知的例外,有时候会与法庭审判程序相关。再次,预先假设的谬误的产生是因为在前提中假设了所要证明的内容,比如乞求论题、复杂问语和假二择一,杨老师指出要注意乞求论题的三种形式。最后,语法类比的错误包括合成与分解,当论证的结论依靠将某种属性从某些事物的部分错误地传递给它的整体时,就会产生合成的谬误,当论证的结论依靠将某种属性从整体(或者一个类的总体)错误地传递给它的部分(或者类中的分子)时,就会产生分解的谬误。

讲座结束后,与会同学就讲座中所涉及的批判性思维的理解与适用与杨猛宗副教授进行了积极的讨论,此次讲座是学院内学术讲座系列活动的延续,为同学们从批判性思维的角度,提供新的学习方法和研究指导。

说明:全2

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